以爱为犁，深耕育人之路

文学与传媒学院    魏红霞

“学高为师，身正为范”，这句镌刻在教育者心中的箴言，自踏上讲台的那天起，便成了我始终坚守的准则。从教多年来，我一直以阅读为薪火点燃学生求知热情，以写作为阶梯助力学生实现突破，以关爱为暖阳守护学生心灵成长，以担当为舟楫为学生纾困解难。在日复一日的坚守中，践行着雅思贝尔斯“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育哲思，在育人沃土上浇灌出满径芬芳，也在自我成长与调整中，始终保持着育人初心的鲜活与炽热。

一、以读写为钥，点亮学生成长的星光

我是一名阅读爱好者，并将这种爱好传染给学生。从先秦典籍到现当代文学，从西方哲学到历史地理，阅读于我而言既是求知途径，更是精神滋养。多年阅读让我以平和心态面对生活，也让我有更多故事与学生分享。我常将自己的阅读感悟融入教学活动：讲《文学概论》时，以《平凡的世界》中孙少平的坚守，诠释“文学与生活的关联”；授《写作》课时，借汪曾祺散文的烟火气，讲解“细微处见真情”的创作技巧。没有生硬说教，只有真挚分享，学生对阅读的兴趣悄然萌发。

为让阅读成为学生的习惯，我在《写作》课上专门开辟了“读书分享会”：每节课前15分钟，学生轮流上台分享最近所读书籍，或谈情节人物，或诉感悟困惑。有学生分享《活着》时动容落泪，有学生结合家乡变化解读《乡土中国》，课堂氛围热烈，不知不觉间带动了学生阅读的热情。我还将“读书分享质量”与“课外阅读数量”纳入学期考评，虽有用分数“绑架”学生读书的嫌疑，但初心只是希望他们重视阅读，帮助他们养成“读好书、好读书、书读好”的习惯。这份用心渐渐有了回响：有学生课后主动求书荐，主动与我讨论相关作家和作品。一次放学路上，毕业多年的学生对我说：“魏老师，当年您带我们读书，我一学期就精读了《活着》、《平凡的世界》、《围城》。工作后，再也没能静下心读完一本书。”学生的话让我既欣慰又感慨，更坚定了推动读写结合的决心。

因为带着《写作》课，必然要指导学生写作。秉持“一个也不放弃”的理念，对有天赋的学生，我积极鼓励他们出版或发表习作，比如17级刘鹏同学热爱散文、诗歌，写得也不错，我就鼓励他结集出版，并积极与学院协商，最终刘鹏在校期间就出版了作品集《北零》。对基础薄弱的学生，我带着他们耐心打磨他们的文章，比如21级王菲同学，各方面都很优秀，唯独写作是她的“短板”：前测时文章写得逻辑混乱、语言表现力弱、前后衔接不自然。课程学习结束后，我鼓励她写一篇文章投稿或参赛。初稿交来后，我把修改意见详细写在后面，王菲看了很沮丧想放弃。我就陪她逐次修改：首改结构，再优衔接，三磨语言，四调细节……历经六七次打磨，王菲的《用青春铺路 让理想延伸——我用青春来奋斗的故事》获“甘肃省第四届高校毕业生就业创业故事征文大赛”一等奖。王菲激动地说：“对比初稿，我不敢相信这是自己写的！”此外，同时期的温雅云、马圆圆等学生也是在这样的指导下突破写作瓶颈，斩获奖项。

二、以关爱为盾，守护学生心灵的晴空

在我的认知中，“育人”重于“教书”，“成人”先于“成才”。父母送孩子来上大学，是希望他们既学知识，又成长为身心健康、全面发展的人。因此无论任课还是带班，我始终关注着学生的心理健康，像守护晴空一样守护着学生的心灵成长。

17级赵银银同学因心理和精神问题休学一年，复学后实习时学院考虑到她的特殊情况，就安排在办公室实习，由我来指导。起初，她在办公室里总拿着零食，时不时就往嘴里塞。后来我从侧面了解到，赵银银因为长期服用药物，体重已经超标，医生特意叮嘱她要控制饮食，少吃高热量零食，可她总是管不住自己的嘴。该怎么办呢，总不能眼睁睁地看着她这样吧？我想了一个“迂回”的办法——每天早上不吃早餐就去上班。每当看到赵银银拿起零食准备吃时，就笑着说：“银银，老师早上没来得及吃早餐，你能帮老师去买个饼吗？”赵银银听了，就会放下零食，乖乖地去买早餐。等她又想吃零食了，我就找其他事情让她做——“银银，帮老师去教务处取一下文件吧。”“银银，你帮老师把这份资料打印出来，一式三份”。实在没什么事可做，就跟她聊天，聊家人聊爱好聊女孩子的小心事，聊着聊她就打开了心扉。就这样，在我“不动声色”的引导下，赵银银来办公室时渐渐不带零食了，也愿意主动和老师、同学打招呼，脸上的笑容也多了起来。领毕业证时，赵银银的妈妈特意来到学校，拉着我的手，激动地说：“咱们学校的老师太好了！”此后几年的春节、教师节，她都会给我发信息问候，知道她一切安好，我也就安心多了。

带班时，我比较注重班级的心理健康教育，会定期召开“心理健康主题班会”，通过“情绪分享会”“压力缓解小妙招”“心理小游戏”等形式，让学生学会正视自己的情绪，掌握调节心理的方法。我曾将一次班会的全过程拍成视频，参加学校的班主任能力大赛，获得了评委的一致好评。我一直坚信“学生的心理健康，就像一棵小树的根，只有根扎得稳，才能长得高、长得壮。”我愿意做他们心灵的“守护者”，帮他们驱散迷茫与焦虑，让他们能以积极、乐观的心态面对未来的挑战。

三、以担当为舟，为学生纾困解难

“医者父母心，师者亦如是。”教龄渐长，我看学生愈发像自家孩子，学生也说“魏老师像妈妈，爱唠叨却暖心”。2020年，我接手2020级文秘扩招班——学生多为成人，兼顾工作家庭，且因疫情全程线上学习，班级管理难度陡增。有学生忙工作忘交作业，有学生因家事错过考试，有学生不懂毕业手续……每当带课老师催办无果，我就发消息打电话提醒、协调补考、视频指导填表格等等。这样的事情做的多了，每个人的学号、姓名、基本情况就了熟于心。毕业季，学生张玮报考新疆公务员，笔试通过后需提交盖章证明，因工作原因却无法返校。他急电求助，我回复“别慌，交给我”。次日一早，就跑教务处打成绩单、去学生处办证明，找领导签字盖章，来回三四趟才办妥，当天就扫描发给张玮。进入复试后，后续手续也全由我协调办理。虽然张玮最后未能被录取，但学校与学院的支持始终在线，这份用心让学生倍感温暖。

疫情期间，一学生抑郁症复发，我和其他同学赶紧送医院，办手续，陪护，联系家长，次日又协调补课，学生慢慢稳定后，我却病倒了，修整了一周才缓过来。带班、上课、指导学生，常年处于“能量输出”状态，高频付出让我身心疲惫。曾有段时间，我出现严重职业倦怠：不想去学校、不愿进教室、不爱看学生消息。察觉到状态不对，我主动申请外出进修。三个多月里，听讲座、交流教学经验、泡书店图书馆，身心得到彻底放松。进修归来，我又能量满满地投入工作中。这也让我认识到“教育不是透支自己，而是要在育人与自我成长间找平衡。”